AI进入校园后的挑战：校长如何守住教育判断
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Summary
教育局于六月中公布《中小学数字教育发展蓝图》，提出「四大重点、十项策略」，并同步向全港公帑资助学校发放五十万元一次性津贴，启动为期三年的「『智』启学教」拨款计划。八月二十四至二十五日，教育局为中小学校长、副校长及中层管理人员举办人工智能领导培训，约有一千四百人参加，涵盖政策校本转化、人工智能素养学习框架，以及人工智能在教学和评估中的应用考虑 。
Key Points
- 教育局于六月十七日公布《中小学数字教育发展蓝图》，提出「四大重点、十项策略」，同日并向所有公帑资助学校发放五十万元一次性津贴 。
- 为期三年的「『智』启学教」拨款计划要求学校在二零二六/二七学年将数字教育纳入学校发展计划或周年计划 。
- 根据蓝图，教师在每三年持续专业发展周期内，须至少完成三十小时数字教育培训；当局每年提供超过五万个培训名额 。
- 文章作者卢施予为香港教育及文化工作者，现任国际学校学术主任，长期关注课程发展、青年培育及艺术教育议题 。
- 作者强调，懂得推动人工智能不等于采用得越多越好，学校须先说明希望改善哪个教育问题，再决定购买哪套平台 。
Why It Matters
人工智能已进入备课、作业、评估和学校行政各环节，领导层不能再把数字教育当成资讯科技组的单一项目。当生成练习、整理资料等低风险应用，与影响学生升降级或纪律处理的高风险决定同时存在时，学校必须划分不同风险层次，订立校本使用规范 。
文章指出，最棘手的问题是判断「何时应该用」和「用了之后由谁负责」。工具可以提供建议，教育责任却不能外判。校本计划不宜变成工具清单，每项人工智能试行都应先写清楚要处理的问题、受影响的学生、教师如何复核，以及什么情况下停止使用 。
在采购方面，学校需问得更仔细：学生是否需要另开个人账户？输入的资料会否被保存或用于训练？免费与付费版本的差距，会否把家庭资源差异带进学习成果？若学校鼓励使用某项工具，就有责任提供公平的使用条件，并预备不使用该工具也能完成学习的途径 。
成效评估同样要回到教育现场。节省了多少备课时间固然可以衡量，但也要看看学生是否更能理解内容，教师是否真正减少重复工作，能力较弱或缺乏付费工具的学生有没有被拉开差距。若一项工具令作业表面更整齐，却使教师更难看见学生的思考过程，学校便要有勇气调整，甚至暂停 。
作者认为，人工智能培训不能只停在操作示范，教师需要时间讨论真实的课程与评估难题，学生亦应知道学校为何订立某些界线。当规则只写在通告里，师生很容易把它理解为禁令；当大家能讨论哪些能力值得亲自练习、哪些工作可以交给工具协助，规范才会变成共同的教育判断 。
人工智能会继续改变课堂，学校不可能等到一切成熟才开始。领导不在于带领所有人跑得最快，而是在变化之中仍能说得清楚：为什么使用这项技术，它帮助了谁，又有什么不能交出去。守住这些问题，学校才不会在追赶人工智能的同时，失去教育本来要培养的思考、责任与人的判断 。
人工智能已进入备课、作业、评估和学校行政各环节，领导层不能再把数字教育当成资讯科技组的单一项目。当生成练习、整理资料等低风险应用，与影响学生升降级或纪律处理的高风险决定同时存在时，学校必须划分不同风险层次，订立校本使用规范 。
文章指出，最棘手的问题是判断「何时应该用」和「用了之后由谁负责」。工具可以提供建议，教育责任却不能外判。校本计划不宜变成工具清单，每项人工智能试行都应先写清楚要处理的问题、受影响的学生、教师如何复核，以及什么情况下停止使用 。
在采购方面，学校需问得更仔细：学生是否需要另开个人账户？输入的资料会否被保存或用于训练？免费与付费版本的差距，会否把家庭资源差异带进学习成果？若学校鼓励使用某项工具，就有责任提供公平的使用条件，并预备不使用该工具也能完成学习的途径 。
成效评估同样要回到教育现场。节省了多少备课时间固然可以衡量，但也要看看学生是否更能理解内容，教师是否真正减少重复工作，能力较弱或缺乏付费工具的学生有没有被拉开差距。若一项工具令作业表面更整齐，却使教师更难看见学生的思考过程，学校便要有勇气调整，甚至暂停 。
作者认为，人工智能培训不能只停在操作示范，教师需要时间讨论真实的课程与评估难题，学生亦应知道学校为何订立某些界线。当规则只写在通告里，师生很容易把它理解为禁令；当大家能讨论哪些能力值得亲自练习、哪些工作可以交给工具协助，规范才会变成共同的教育判断 。
人工智能会继续改变课堂，学校不可能等到一切成熟才开始。领导不在于带领所有人跑得最快，而是在变化之中仍能说得清楚：为什么使用这项技术，它帮助了谁，又有什么不能交出去。守住这些问题，学校才不会在追赶人工智能的同时，失去教育本来要培养的思考、责任与人的判断 。